Методики диагностики самосознания детей средней группы. Психологические особенности формирования самосознания у дошкольников. Самосознание, уровни его развития

Психодиагностика самосознания (самопознание, самооценка, самовоспитание). Особенности методик исследования самосознания.

Тест–опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз). Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация.

Исследование самооценки с помощью методик Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна, В.Щур. Назначение методики. Общая характеристика, содержание шкал. Принципы интерпретации.

Сознание - высший уровень психического отражения объективной реальности (действительности), а также высший уровень саморегуляции, присущий только чел-ку, как социальному существу.

Самосознание – прежде всего процесс осознания своего «Я» во многообразии индивид-х особенностей. Отражение идет от окружающих его людей.

Самоотношение – эмоционально оценочная реакция на знание о себе (я плохой, я хороший).

Самосознание включает 3 гл. компонента:

1Самопознание –это процесс начинается с самого себя. Сопоставление Я=Я(значит сравнение себя с себе подобными)

2Самооценка - это определенное эмоционально ценностное отношение к себе.

3Самовоспитание - это процесс самоуправления, направленный на осознанное изменение своей личности.

Самосознание характер-ся своим продуктом – представлением о себе – это «Я-образ» (Знание о себе, Самоотношение) и «Я-концепция» (это индивид-ая программа личности, которую он простраивает себе сам).

Диагностика самосознания включает в себя:

1).Стандартизир-ые отчеты – опросники состоящие из утверждений, касающихся:

- отношения чел-ка к себе в различных жизненных сферах (Кабардова «Предпочтение к сферам ЖД чел-ка»;

-чувств, мыслей относительно тех/иных событий в жизни чел-ка (рис., Люшер, незаконченных предложений);

-поведенческих моментов (Розенцвейг, ТАТ, Т. Лири, Р.Жиля, проективные, акцентуации Личко, Шмишека);

- взаимоотношения с др. людьми (методика социометрии, проективные «Моя семья» и пр.).

2). Нестандартиз-ые самоотчеты – это развернутое самоописание в кот., так или иначе проявл-ся «Я-концепция». Для обработки совокупности рез-тов применяют процедуру – «Контент-Анализ» (это просматривание в динамике программы, цели, планов, задачи).

3).Идеографические техники – они основаны на использовании психосемантических законно-мерностей, анализе индивид-ых матриц, при кот. пространство самоописания и его содержание не задаются абстрактно средними показателями, а выявляются у конкретного чел-ка.

Методики по Диагностике самосознания:

1). Стандартизир-ые самоотчеты: шкала «Я-концепции» Теннесе;

2).Не стандартизир-ые самоотчеты: тест 20 утверждений на самоотношение;

3).Идеографические методики: тест репертуарных решеток Келли.

Опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин, и С.Р.Пантелеев, 1985). 57 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет.

три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1) глобальное самоотношение;

2) дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

Анализ результатов проводится по 5 обобщенным шкалам и 7 дополнительным.

Дополнительные - измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я испытуемого. (с/уверенность; отношение других; с/принятие; с/руководство, с/обвинение; с/интерес; с/понимание)

обобщенные - интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»; самоуважение; аутосимпатия; ожидания (+\-) отношения к себе других; самоинтерес.

Порядок подсчета : Используя ключ, по каждой шкале нужно подсчитать утверждения с положительным и с отрицательным знаками.

«сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %). После строится диаграмма выраженности уровней самоотношения.

Методика исследования самоотношения (МИС) Пантелеева С.Р.: состоит из 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам, с которыми нужно согласиться или нет.

Цель методики - изучение эмоционально-ценностного компонента самосознания.

Порядок подсчета : Порядок подсчета такой же как в методике «ОСО» Столина В.В. Полученные «сырые» результаты переводятся в стены в соответствии с таблицей.

Анализ результатов проводится отдельно по каждой из 9 шкал: Открытость; Самоуверенность; Саморуководство; Зеркальное Я; Самоценность; Самопринятие; Самопривязанность; Конфликтность; Самообвинение.

Также анализ результатов проводиться по 3 обобщенным шкалам, так называемым трём независимым факторам:

I. Самоуважение . Я испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению.

II . Аутосимпатия- Эти шкалы отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему Я.

III. Внутренняя неустроенность - связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения. Показатели этого фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи.

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Исследование проводится индивидуально с детьми 2- 3 лет. Оно состоит из поочередного рассматривания картинок с изображением животных, растений, предметов и ответов ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях, в зависимости от которых взрослый демонстрирует свое отношение к ребенку и его ответам:

I ситуация - отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;

II ситуация - отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку.

В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов:

I этап - общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки;

II этап - во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: "Хорошо, ты это знаешь ", неправильный ответ: "Плохо, ты не знаешь этого ";

III этап - общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.

Поведенческие реакции ребенка фиксируют в таблице. Каждому виду реакции присваивается следующее условное обозначение:

О - ориентировочные, Д - двигательные, Э - эмоциональные, Р - рабочие.

Обработка данных.

Для определения эмоционального отношения ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1 и 2 ситуациях. На этом основании делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и направлена на изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведение исследования необходимо приготовить пирамидку, ее изображение (образец) и конструктор.
Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. - 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1) собрать пирамидку, используя картинку-образец;
2) построить домик из деталей конструктора (без образца);
3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу, за 2-ю - оценку "сделал" или "не сделал", соответственно своему результату, решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

При обработке данных анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1) связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале:

При максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла,
при средней - 2 балла,
при низкой - 1 балл.

Таким образом, I уровень проявления активности - 0-7 баллов, II уровень - 7-14 баллов, III уровень - 14-21 балл.

Результаты подсчетов в сумме для всей выборки показателей оформляют в таблицу:

Анализируют, как возрастает активность ребенка в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижении, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Обобщая полученные результаты, детают вывод о появлении такого личностного новообразования, как "гордость за собственные достижения" (оно интегрирует предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

В случае если исследование проводится в группе детей, то представляется целесообразным ввести возрастную градацию:

Сравнить результаты по показателям активности в зависимости от возрастной группы 2 г. 6 мес. - 2 г. 10 мес., 2 г. 10 мес. - 3 г. 2 мес. , 3 г. 2 мес. - 3 г. 6 мес.

Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации.

Методика разработана Н. Л. Белопольской и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

Стимульный материал.

Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура.

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас? " Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: "Такой? (Такая?) ". Однако в случае такой "подсказки" не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: "Меня здесь нет ", эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше? ". Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности.

Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура.

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или ее зрения.

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: "Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть ". После того как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.
Пример инструкции: "А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть ". Ребенок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе.

Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (образец протокола). В них размечены позиции правильной половозрастной последовательности, против которых указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительных и отрицательных предпочтений.

Выбор "идентичного" персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных - простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Например, если дошкольник правильно идентифицировал себя и свой предыдущий статус, но поставил юношу позади мужчины, а карточку со стариком отложил в сторону, то его результат записывается в таблицу:

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности:

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Интерпретация результатов.

Дети с нормальным психическим развитием характеризуются следующей половозрастной идентификацией.

Дети 3 лет чаще всего (в 84% случаев) идентифицируют себя с младенцем и не принимают дальнейшей инструкции. Однако уже к 4 годам почти все дети оказываются способны идентифицировать себя с картинкой, на которой изображен дошкольник соответствующего пола.

Приблизительно 80% детей этого возраста могут идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве "образа будущего" дети выбирают разные картинки: от картинки с изображением школьника (72%) до картинки мужчины (женщины), комментируя это так: "потом я буду большой, потом я буду мама (папа), потом я буду, как Таня (старшая сестра) ". Типичной для детей этого возраста является половозрастная последовательность, отраженная в табл.:

Начиная с 5 лет дети уже не делают ошибок при идентификации своего реального половозрастного статуса. Дети этого возраста могут правильно построить последовательность идентификации: младенец - дошкольник - школьник. Около половины из них продолжают построение последовательности и идентифицируют себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних "папа" и "мама".

Таким образом, 80% детей 5 лет строят последовательность, отраженную в табл.:

А 20% детей этого возраста - более укороченную последовательность:

Практически все дети в возрасте 6 - 7 лет правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого (с 1 по 5 картинку), но испытывают затруднение в идентификации себя с образом "старость".

Все дети 8 лет способны к установлению полной идентификационной последовательности из 6 картинок. Они уже идентифицируют себя с будущим образом старости, хотя и считают его самым непривлекательным. Образ "младенца" также оказывается для многих непривлекательным.

Дети 9 лет и старше составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицируют себя с полом и возрастом.

Методика "Нарисуй себя".

Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.

Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый, красный и синий.

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "Я сам(а)".

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека ".

После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок ".

Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами ".

Схема обработки результатов.

1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п.

Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.

2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:

- Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" - начисляется 1 балл, гораздо больше -
2 балла, совпадает с "плохим" - минус 1 балл, гораздо меньше - минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" - 0,5 балла).

- Цвета , использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета - 1 балл, больше черного и коричневого цвета - минус 1 балл, цветов приблизительно поровну - 0 баллов).

Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком - начисляется 1 балл, совпадение полное - 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком - минус 1 балл, совпадение полное - минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну - 0 баллов.

- Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" - 1 балл, на рисунок "плохого" -
минус 1 балл.

Количество набранных баллов: 3-5 баллов - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) - негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы - минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой - минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) - минус 3 балла.

Рисунок расположен в центре листа или чуть выше - 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист - 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) - 3 балла.

Диагностика межличностных отношений.

Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).

Данная диагностическая методика предназначена для исследования особенностей взаимоотношения ребенка и членов его семьи как основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных отношениях.

Задача исследователя - помочь ребенку включить по эмоциональным или логическим причинам или исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, "сексуального или агрессивного" в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа "нравится - не нравится", "приятно - не приятно" и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, "аутоэротические" или "аутоагрессивные", и защиту против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей
различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое.

В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений:

1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные - с "сексуализированными" переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции,

2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность,

3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа "этого члена семьи мама слишком балует ",

4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа "мама беспокоится, что этот человек может простудиться ".

Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: "я люблю прижиматься к этому члену семьи ". А примером второй - "этот человек любит крепко обнимать меня ".

Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:

1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других,

2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других,

3) зависимость от других.

Тестовый материал.

Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура "никто".

Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.

Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течение всей тестовой ситуации.

Задача ребенка - подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос фигуре "Никто".

Чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти, и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

Процедура проведения исследования.

Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам - 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, "никто".

На первом этапе исследования необходимо выяснить, кто составляет семью ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт установился, тестирующий задает ребенку следующие вопросы:

1) расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме;
2) расскажи мне, кто входит в твою семью.

Задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребенка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка.

Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи, где такие мама и папа могут быть отмечены.

То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка или старшую сестру. Этот размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: "Он больше, чем ты ?", "Кто старше: Саша или Оля ?", "Саша ходит в школу или он ходит на работу ?".

На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет семью ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них - члены твоей семьи ".

Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры и спрашивает: "Как ты думаешь, кого из них лучше сделать мамой ?" Он дает ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: "А теперь скажи мне, кого из них лучше всего сделать папой? " Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.

Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: "Какой из них тебе хотелось бы быть самому (ой)? ", - и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку.

Когда семейный круг составлен, тестируюмый может сказать: "Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура ". Он вынимает фигуру "никто", ставит возле членов семьи и говорит: "Имя этого человека - "никто". Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать ".

Третий этап - исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, это разрешается сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: "Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его "никому" Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточки. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре "никто", если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне ".

Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему "защиты" против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты - обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следующие защитные механизмы:

1) отказ, т. е. ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов "никому";

2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных отдает "никому";

3) смешение, т. е. ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи;

4) осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.

Результаты, полученные при проведении теста в клинике, помогли обнаружить следующие виды защит:

Проекция, т. е. ребенок преувеличенно и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства и в то же время отрицает их у себя;

Реакция формирования, т. е. ребенок подменяет свои ответы противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные чувства.

Если исследование показывает чрезмерное проявление сильных положительных или отрицательных чувств, мы можем говорить о недостатке защищенности.

Оформление результатов.

Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько "каждого вида чувств" направляется ребенком каждому члену семьи.

Следующий шаг - оформление данных в таблицу.

В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.

Проведение теста обычно занимает 20-25 минут. Обработка полученных данных еще около 15 минут.

В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.

Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы:

Работы последних лет подчеркивают включение в структуру социального поведения ребенка как самооценочных характеристик, так и интеллектуальных. Оказалось, что уровень развития социального поведения старших дошкольников и младших школьников определяется степенью адекватности их интегральной и парциальных самооценок.

Диагностика модуса самооценки в категориях адекватная и неадекватная (заниженная или завышенная) легко может быть выполнена с помощью экспресс-метода, лестницы Дембо-Рубинштейна (см.: Худик В. А., 1992), которая построена на принципе образного сравнения себя с другими значимыми людьми с помощью позиции на ступеньках лестницы. Чем выше располагается на рисунке или в модели лестницы какой-либо человек, тем более высокое социальное значение придает ему ребенок. Наиболее существенное в этом тесте заключается в той позиции на лестнице, которую ребенок выбирает для себя самого. Как показывают многочисленные исследования в детской психологии, у большинства дошкольников самооценка завышенная, т. е. с точки зрения взрослого человека она неадекватна. Вместе с тем лестница Дембо-Рубинштейна оценивает еще и эмоциональное отношение ребенка к себе по принципу, чем оно позитивнее, тем выше на лестнице ребенок себя располагает. Другими словами, позиция на лестнице является интегралом отношения к себе и знаний о себе. С точки зрения социального развития завышенная самооценка менее опасна, чем сниженная самооценка, так как существенное ее снижение потребует компенсаторных форм поведения. Экспериментальные исследования формирования самооценки показывают, что самооценка практически отражает эмоциональные оценки ребенка и его поведения, а также отношение к нему в семье, главным образом матери и отца.

Для определения эмоциональных особенностей развития самооценки часто используются такие проективные рисуночные методики, как «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть» (см.: Худик В. А., 1992), которые позволяют определить тенденцию возрастного изменения самооценки и самосознания ребенка. Ребенку предлагают нарисовать себя таким, каким он себя представляет в настоящем времени (это «Автопортрет»), и таким, каким он будет в недалеком будущем. Использование этих подходов позволило обнаружить ряд особенностей эмоциональной составляющей самооценки старшего дошкольника.

Ребенок, рисующий свой автопортрет определенным образом, как правило, сохраняет такой же тип изображения себя в будущем. Другими словами, способы изображения себя в настоящем и будущем относительно постоянные: так, большая часть испытуемых изображает себя в полный рост (88 % детей). Значительно меньшая часть использует представление себя в виде бюста (8 %), исключительные случаи выглядели как изображения только своего лица (1 %). При этом подавляющее большинство (96 % детей) сохраняют размер своего изображения на обоих рисунках.

На рисунках детей отмечаются те или иные эмоциональные особенности, так, обнаружен определенный тип агрессивности, который сохраняется на обоих рисунках в 97 % случаев. Выражение таких чувств, как страх и зависимость, также характеризуется стабильностью. Эмоционально окрашенное настроение во время выполнения теста, выраженное в деталях рисунков, сохраняется при выполнении обоих рисунков также у подавляющего числа участников эксперимента (у 96 % детей). Таким образом, проективный рисуночный тест показал стабильность эмоционального отношения ребенка к себе и, следовательно, эмоциональных характеристик самооценки во временной перспективе.

Как известно, самооценка содержит также и определенные знания человека о себе и своих социальных качествах. Для изучения когнитивной составляющей самооценки можно использовать диагностическое интервью в разработке Репиной Т. А. (1988), которое включает необходимость для ребенка оценивать себя по положительным свойствам: доброта, честность, общительность, красота, справедливость, а также отрицательным личностным качествам: ябедничество, жадность, обидчивость, конфликтность. Таким способом можно получить определенные знания о когнитивной составляющей самооценки ребенка в виде представлений о самом себе.

Около 10 % детей достаточно низко оценивают себя: они показали наименьшее количество баллов по шкале «положительная оценка себя» и наибольшее по противоположной шкале. Эти дети выделяют у себя такие качества, как замкнутость, отверженность, обидчивость, реже конфликтность, ябедничество и жадность. Они часто считают себя некрасивыми и полагают, что их многие сверстники не любят и не хотят с ними играть. Из положительных качеств они могут выделить у себя доброту и сочувствие, некоторые отмечают у себя честность и вежливость.

У 12 % детей наблюдается более высокая самооценка, так как они в первую очередь выделяют у себя положительные черты, такие как доброта, щедрость, реже общительность, сочувствие и отзывчивость. К своим отрицательным чертам они относят конфликтность, обидчивость, жадность, реже ябедничество и неумение сочувствовать.

Большая группа, 40 % детей, оценивают себя достаточно высоко, но не всегда адекватно. Из положительных черт наиболее часто они выделяют общительность, порой даже лидерство, доброту, сочувствие и отзывчивость, умение дружно играть с товарищами. Большинство детей этой группы считают себя красивыми и имеют нескольких друзей. Из отрицательных качеств они зачастую вы-

Рис.

деляют у себя жадность, конфликтность, обидчивость, реже неумение сочувствовать и быть справедливыми; они считают, что в некоторых ситуациях они их проявляют.

Только 38 % детей имеют высокую самооценку с развитым уже в этом возрасте критическим и осознанным отношением к себе. К своим положительным чертам они, прежде всего, относят общительность и умение дружно играть со сверстниками, затем выделяют умение сочувствовать и отзывчивость, доброту. Все дети считают себя красивыми, имеют хорошие взаимоотношения со многими сверстниками и дружат с некоторыми из них. Они выделяют у себя некоторые отрицательные черты, такие как несправедливость, некоторая обидчивость, порой ложь по отношению к другим детям.

Обобщая весь приведенный материал, полученный на выборке старших дошкольников, посещающих различные сады Санкт-Петербурга, общей численностью 100 человек, была сделана попытка классификации развития самооценки дошкольника принятым в педагогике и психологии способом (Михайлова Я. И., 2001). Рассмотрев результаты по всем вышеуказанным методикам, можно выделить четыре уровня развития общей самооценки детей 6-7 лет, которые характеризуются специфическими чертами, общими для тех, кому свойственен конкретный уровень. Процентное соотношение дошкольников с разными уровнями развития самооценки представлено на гистограммах рис. 6.

Общая самооценка снижается по мере увеличения номера уровня, максимальная самооценка - у детей с первым (1) уровнем, второй (2) уровень совпадает со средне-высокой самооценкой, соответственно третий (3) и четвертый (4) уровни отражают сниженные самооценки. Очевидно, что, как это следует из гистограмм, у большинства детей (у 50 % дошкольников) диагностируется либо средне-высокий (2-й уровень), либо сниженный (3-й уровень) уровень развития самооценки - у 30 % участников эксперимента. Соответственно 12 % детей имеют высокий (1-й уровень) и 8 % низкий (4-й уровень) уровень общей самооценки. Содержательные характеристики этих четырех уровней отличаются спецификой.

Дети с 1-м уровнем самооценки, имеющие высокий уровень развития самооценки, составляют всего 12 % от общей численности: из них - 1 мальчик и 11 девочек. Все они высоко оценивают себя с некоторой тенденцией к завышению. Следует заметить, что, по представлениям многих специалистов, это типично для детей дошкольного возраста. В целом группа детей с высокой самооценкой отличается самоуважением и достаточной степенью критичности. Как правило, это дети любимые и желанные в семье и наиболее популярные среди сверстников. Дети этого уровня предполагают, что отец и мать, воспитатели и сверстники оценивают их высоко, при этом, как правило, оценка отца чуть ниже оценки матери, а друзей выше, чем воспитателя. Дошкольники с любовью относятся к своим родным, с симпатией к сверстникам и окружающим взрослым. В ситуации плохого поступка испытуемые адекватно оценивают свой поступок и полагают, что люди, с которыми они общаются, также оценят их справедливо.

Данный уровень самооценки у этих детей подтверждают результаты проективных рисуночных методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть». На обоих рисунках образ себя достаточно адекватен: дети рисуют себя в полный рост, нормального размера в центре листа. Все дети рисуют свое изображение с соблюдением пропорций. Пропорциональное изображение головы говорит о нормальном интеллектуальном развитии и сохраняется на обоих рисунках. Изображая себя на первом рисунке в какой-либо реальной обстановке, во втором случае они выбирают более волшебную сказочную обстановку или представляют себя в будущем, используя профессиональную тематику: мальчики рисуют себя моряками, полицейскими; девочки врачами, учителями. Эмоциональное состояние на обоих рисунках, как правило, позитивное, что подтверждалось ответами детей на вопросы о рисунках и их рассказами о себе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что разница между реальным и желаемым «Образом Я» у детей этого уровня минимальна и связана у детей с понятием «взрослости».

Дети с этим уровнем самооценки живут, как правило, в благополучных семьях. Эмоционально благоприятный климат в семье отражается на изображении ребенком своей семьи. Большинство детей рисует всех членов семьи, расположенных на одном уровне и довольно близко друг от друга. Лица у людей веселые, улыбающиеся, на рисунках светит солнце или летают бабочки. Это доказывает, что испытуемые имеют четкие представления о семье, как об устойчивом стабильном коллективе. Позитивное эмоциональное отношение к семье отражается не только в рисунке, но и в желании рисовать свою семью, в репликах во время рисования и после него.

Эмоциональное благополучие семейного положения этих детей отражается и в решении вербальных ситуаций. Все дети этой группы не проявили негативного отношения к кому-либо из семьи. Внутрисемейные отношения, с точки зрения родителей, также подтверждают положительное мнение детей о психологическом климате в семье. Гармоничные взаимоотношения в семье, благоприятный эмоциональный климат содействуют тому, что ребенок хорошо чувствует себя в семье и видит в ней опору, что в свою очередь способствует развитию самооценки и сознания, а также социального интеллекта. Всех детей этого уровня положительно оценивают сверстники и воспитатели в группе детского сада, особенно подчеркивая наличие у них таких положительных черт, как общительность, справедливость, умение сотрудничать, способность сочувствовать.

Таким образом, можно утверждать, что самооценка этих детей полная, достаточно обоснованная, имеет положительную окраску и относительно устойчива. С учетом возрастного недоразвития рефлексивного мышления и не полностью сформированного самосознания можно считать самооценку первого уровня достаточно адекватной. Следовательно, самооценка детей этой группы - адекватно высокая, что позволяет сформировать положительный прогноз на дальнейшее социальное и интеллектуальное развитие.

Самооценка 2-го уровня, со средне-высоким ее развитием была обнаружена у 50 % всех испытуемых: у 21 мальчика и 29 девочек. Можно сказать, что их отличает также достаточно высокая самооценка при частичной необоснованности своего мнения. Это дети также любимые в семье, так как они считают, что близкие люди хорошо к ним относятся и любят их. Однако при этом эти же дошкольники не всегда популярные у сверстников из-за их сниженной общительности. Обладая недостаточной популярностью в группе и не имея необходимого числа контактов, представители группы со средне-высокой самооценкой зачастую с настороженностью относятся к незнакомым детям и взрослым. Дети со вторым уровнем развития самооценки в целом хорошо относятся к окружающим. В ситуации предполагаемого плохого поступка эти дети зачастую недооценивали негативные качества своего поступка и предполагали, что родители и сверстники тоже оценили бы их высоко. Дети со средне-высокой самооценкой уверены в любви окружающих их людей, но не могут обосновать свою уверенность в любви окружающих.

Результаты проективных рисуночных методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть» также подчеркивают особенности развития детей, характеризующихся вторым уровнем общей самооценки. Относительно адекватное изображение себя на обоих рисунках сопровождается у значительной части детей (80 % из них) теми или иными признаками агрессивности или реже страха и тревоги. Если на первом рисунке дети нередко выбирают изображение в интерьере, то на втором они либо сохраняют эту обстановку, либо преобразовывают ее так же, как и дети первого уровня, в сказочную. Эмоциональное состояние на обоих рисунках было положительным у 50 % детей, признаки отрицательного состояния наблюдались у другой половины испытуемых со средне-высокой самооценкой.

Исходя из результатов диагностики рисуночного теста, можно увидеть, что отличие реального и идеального «Я-образа» у детей со средне-высоким уровнем развития самооценки существует и обусловлено это тем, что на «Рисунке себя» в настоящем времени у некоторых дошкольников находятся причины для грусти и не очень хорошего настроения, что компенсируется на втором рисунке. Впрочем, такие небольшие отклонения вписываются в рамки нормативного эмоционального развития для детей старшего дошкольного возраста.

Следует отметить, что большинство детей этой подгруппы (80 %) имеют представления о семье как о целостном эмоционально благополучном коллективе, но некоторые (менее 10 %) воспринимают его не столь сплоченным. Это доказывает изображение на рисунке либо находящихся на значительном расстоянии членов семьи, либо вообще отсутствие кого-либо из них. Эмоциональный климат в семье относительно благоприятен, в целом дети со средне-высокой самооценкой относятся с симпатией и любовью к своим родным.

Диагностика взаимоотношений в семье позволила выявить в 40 % семей детей со средне-высокой самооценкой склонность к потворствующей или доминирующей гиперпротекции в основном у обоих родителей. У большинства родителей проявляется гармоничный тип воспитания. Детей, имеющих этот уровень развития самооценки, сверстники и воспитатели оценивают по-разному. Чуть более половины дошкольников, имеющих средне-высокий уровень самооценки, сверстники оценивают позитивно, выделяя у них ряд положительных качеств. У трети детей их ровесники отметили несколько меньшее количество положительных характеристик, подчеркнув ряд отрицательных черт характера, таких как жадность, неумение дружно играть. В редких случаях эти дошкольники получили максимально низкую оценку сверстников, так как, по мнению сверстников, их отличают, прежде всего, такие черты, как ябедничество, драчливость, крайняя обидчивость, что свидетельствует об относительно высокой конфликтности незначительной части детей со средне-высокой самооценкой.

Таким образом, можно подвести итог, отмечая, что самооценка детей второй группы положительно эмоционально окрашена, достаточно полная и устойчивая, но отличается недостаточной обоснованностью, т. е. она относительно неадекватна.

Дети с самооценкой третьего (3) уровня, характеризующейся сниженным ее уровнем, фиксируется у 30 % обследованных детей (из них 15 мальчиков и 15 девочек), которые отличаются довольно низкой самооценкой при практической необоснованности своего мнения, так как большинство из них не могли обосновать плохое мнение о себе. Детей этого уровня характеризует настороженное отношение к своим сверстникам, порой даже боязнь общения с ними и часто проявляемое равнодушие к оценке взрослых. Низко оценивая себя, дети с 3-м уровнем довольно низко оценивают своих родителей, воспитателей и сверстников. Без уважения относясь к своим близким и сверстникам, дети с третьим уровнем самооценки без уважения относятся и к себе.

В результате проведения диагностики с помощью методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть» выяснилось, что на обоих рисунках образ себя не отличается адекватностью, представления детей о себе смутны и расплывчаты, образ себя часто выражается через использование схематического изображения. При изображении своего образа значительно реже, чем в двух предыдущих группах, встречается рисунок нормальной величины и полной схемы, так как нередко изображается бюст. Более половины детей рисуют себя в полный рост гипертрофированной величины. Среди специфических особенностей рисунков детей можно отметить несоблюдение пропорций размеров тела и головы: половина детей рисует уменьшенное изображение головы или, напротив, гипертрофированных размеров. Это может свидетельствовать о выраженном чувстве социальной и интеллектуальной неадекватности, которое присуще многим детям с самооценкой 3-го уровня.

Рисуночный тест показал наличие девиации в эмоциональной сфере у детей со сниженной самооценкой, так как только у трех (из 30) детей на рисунках не зафиксированы признаки агрессии, и у двоих детей на своих рисунках не отмечено никаких признаков страха и нежелательной зависимости. У большей части дошкольников со сниженной самооценкой диагностируется средний или высокий уровень выражения агрессии на обоих рисунках. Для них также характерно присутствие страхов и наличие тревожности, у 18 детей наблюдался средний уровень выраженности страха, сохранившийся на обоих рисунках.

Эмоциональное состояние на обоих рисунках было положительным в редких случаях (всего у 3 детей), так называемый смешанный тип с признаками того и другого состояния на обоих рисунках присутствовал у 12 детей. Еще у 12 детей на обоих рисунках было диагностировано отрицательное эмоциональное состояние. Разница между отображением «Я-образа» и его идеальным вариантом у детей этого уровня велика и говорит о разрыве между ними. Компенсация чувства неуверенности, тревожности в реальной жизни привнесением воображаемых образов говорит о недостатке любви и полноценного общения в реальной жизни многих из этих детей.

При исследовании специфики внутрисемейных отношений этой группы испытуемых были получены данные, позволяющие установить ряд особенностей восприятия ребенком семьи, эмоционального климата в ней. Меньше половины детей воспринимает свою семью как постоянный и стабильный коллектив, другая половина детей имеет представления о своей семье, отличающиеся несколько иной окраской. Эти дошкольники далеко не всегда видят в своей семье целостный коллектив и могут испытывать негативные чувства по отношению к отдельным ее членам. На рисунках многих детей со сниженной самооценкой появляются дорожные знаки как свидетельства регламентации поведения и наличия ограничений. Эмоциональное неблагополучие семейного положения этих детей подтверждается и в их ответах на вопросы экспериментатора после рисования. Все дети этой группы нашли среди своих близких человека, который несчастен, причем чаще всего этим человеком является сам ребенок.

По результатам анкетирования родителей с использованием теста Эйдемиллера (см.: Кудряшов А. Ф„ 1988) не удалось выявить особых стилей родительских отношений с детьми, имеющими сниженную самооценку. Так же как и в остальных случаях, были обнаружены семьи с гиперпротекцией и гипопротекций, вместе с тем встречались семьи с гармоничным вариантом воспитания Диагностика взаимоотношений в группе детского сада выявила ряд характеристик, позволяющих определить их специфику. Сверстники и иногда воспитатели затруднялись в оценке большинства детей со сниженной самооценкой. Назывались по отношению к некоторым дошкольникам такие отрицательные характеристики, как: конфликтность, крайняя обидчивость, неумение сотрудничать в игре.

В заключение можно отметить, что самооценка этих детей отличается отрицательной эмоциональной окрашенностью, недостаточной обоснованностью и неустойчивостью. Характерная особенность самооценки детей с третьим уровнем - глубокая противоречивость и конфликтность в отношении к себе и к другим. Яркой чертой самооценки детей этой группы является слабая степень осознания своих отношений с окружающими и непризнание оценок другими людьми своих черт и поведения. Все это свидетельствует о недостаточном развитии когнитивного компонента самооценки и в целом самосознания у дошкольников с неадекватно сниженной самооценкой.

Дети с четвертым (4), самым низким уровнем развития самооценки - это самая малочисленная группа (всего 8 %), в которой оказались только одни мальчики. Эти мальчики отличаются не только низкой самооценкой, но и бессознательным неприятием себя, что находит свое подтверждение в отсутствии объяснения низкой оценки себя по сравнению с другими детьми. Как правило, это дети из неблагополучных семей, негативный внутрисемейный климат в которых определяет индифферентное отношение дошкольников к оценке взрослых и их взаимоотношения со сверстниками. Так же как и дети с третьим уровнем, большинство испытуемых с низкой самооценкой отрицательно оценивают своих родителей, воспитателей и сверстников.

Результаты диагностики с помощью методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть» показали, что на этих рисунках дети, как правило, изображают себя схематически, при этом избегают разговоров о себе, отвечая крайне неохотно и односложно. Рисунки мальчиков с низкой самооценкой практически не отличаются от рисунков детей со сниженной самооценкой по величине фигуры и ее компонентам. Большинство детей сохраняет общий вид изображения на обоих рисунках. Всем без исключения детям с низкой самооценкой характерно диспропорциональное изображение головы по сравнению с туловищем: у одной половины она увеличена, у другой - уменьшена. На основании этих особенностей изображения себя можно сделать вывод о том, что дети с низким уровнем самооценки испытывают чувство интеллектуального или социального неудовлетворения и дискомфорта.

Почти все мальчики с низкой самооценкой отличаются эмоциональными девиациями, за исключением одного ребенка, остальным было свойственно изображать страх или агрессию, в некоторых случаях то и другое. У большинства мальчиков эмоциональное состояние характеризовалось смешанными чертами.

Оценка взаимоотношений в семье с помощью методики «Рисунок семьи» показала, что у меньшей части детей эмоциональный климат в семье относительно благоприятный: дети ощущают себя частью семьи и видят в ней надежную основу. Однако в большинстве случаев наблюдались наиболее неблагополучные семейные условия для развития полноценной личности. У этих детей семья зачастую ассоциируется с людьми, не принадлежащими семейному кругу, при этом ребенок не изображает себя, а иногда и самых близких ему людей - родителей. Почти все дети тем или иным образом проявляли негативное отношение к членам семьи.

Изучение социальных отношений мальчиков с низкой самооценкой дает основания для заключения о том, что половину детей их сверстники и воспитатели никак не оценивают, у остальных подчеркиваются отрицательные свойства, такие как: ябедничество, конфликтность, несправедливость, неумение сотрудничать с другими.

Самооценка этих детей отрицательно эмоционально окрашена, неустойчива и противоречива. Внутренне непринятие себя, глубокая конфликтность личности ведет к диссонансу в сфере межличностных отношений, что негативно сказывается на развитии этих детей. Самооценка этих детей дисгармонична, так как в ее структуре выражен только эмоционально-аффективный компонент, когнитивный аспект задерживается в своем развитии, тормозя формирование полноценного самосознания.

Обобщая экспериментальный материал, полученный в группах обычных детских садов Санкт-Петербурга, следует заметить, что большая часть детей (62 %) имеет завышенную самооценку с различной степенью адекватности и осознанности. Эти дети, среди которых преобладают девочки, отличаются самоуважением и достаточной степенью критичности к своим поступкам и отношениям, что формирует наиболее благоприятные психологические условия для дальнейшего психического и социального развития личности.

Детей со сниженной и низкой самооценкой, которых меньшинство (38 %), характеризует слабая осознанность своих оценочных отношений к другим и себе, не только низкая самооценка, но и неспособность ее обосновать, в ряде случаев бессознательное неприятие себя, что, безусловно, негативно сказывается на развитии личности ребенка. Разумеется, если такие отклонения в развитии самооценки и формировании самосознания этих дошкольников не будут скорректированы, то именно они составят группу риска по личностным девиациям в старших возрастах.

Таким образом, психодиагностическое обследование с помощью проективных методик, диагностического интервью и методики Дембо-Рубинштейна позволяет заключить, что поведение и социальная адаптация определяется уровнем и качеством развития самооценки как важнейшей составляющей самосознания, которая сама, в свою очередь, зависима от социальной ситуации развития, прежде всего в семье. Своевременно выявленные проблемы в социальном и личностном развитии с помощью адекватных в возрастном отношении методик определяют методы и способы психологической коррекции возможных глубоких отклонений в эмоционально-социальном развитии ребенка, в формировании его самосознания.

Цель исследования: выявление особенностей самосознания у младших школьников.

Задачи исследования:

• 1. Подбор диагностических методик для экспериментального исследования самосознания детей младшего школьного возраста;
• 2. Изучение особенностей самооценки детей;
• 3. Анализ полученных диагностических данных с целью выявления самосознания детей.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе изучалась научно-психологическая литература, обобщался и анализировался психолого-педагогический опыт по проблеме исследования, были подобраны различные методики исследования.

На втором этапе было проведено диагностическое исследование самосознания детей. Для этого были использованы следующие методы и методики:

• 1. Методика исследования самооценки Дембо Рубинштейн;
• 2. «Лесенка» В.Г. Шур;
• 3. Опросник изучения общей самооценки Г.Н Казанцева;
• 4. Методика самооценка младшего школьника (Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р.)

На основе применения данных методик можно выявить особенности самосознания детей младшего школьного возраста.

Описание использованных методик

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 34, во 2 х классах (2 2 и 2 3). В количестве 50 человек. Им были предложены различные опросники и задания. Среди них методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, «Лесенка» В.Г. Шур, опросник изучения общей самооценки Г.Н Казанцева, методика самооценка младшего школьника (Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р.).

Методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн

Цель: выявление сформированности самооценки школьника.

Оцениваемые УУД : действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе

Возраст : ступень начальной школы (10,5 - 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Ситуация оценивания : беседа

Учащимся предлагается следующая инструкция: Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов представлен на рис. 1.

Рис. 1.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку. После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).

Задание

7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина -- точкой.

Каждая линия имеет название сверху и снизу:

• · 0 здоровый -- больной;
• · 1 хороший характер -- плохой характер;
• · 2 умный -- глупый;
• · 3 способный -- неспособный;
• · 4 авторитетен у сверстников -- презирается сверстниками;
• · 5 красивый -- некрасивый;
• · 6 уверенный в себе -- не уверенный в себе.

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости, данные по ней анализируются отдельно. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:

уровень притязаний в отношении данного качества -- по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

высота самооценки -- от «0» до знака «-»;

величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

3. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.

Оценка и интерпретация результатов

Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки -- 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.

Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.

Показатели самооценки и уровня притязаний

Таблица 1.2 Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире -- конструктивному личностному развитию.

Методика «Лесенка»

Принцип самооценки традиционный: сопоставление себя со всем человечеством по заданному критерию (Дембо-Рубинштейн), однако вместо отрезка прямой используется лесенка с 10 - ю ступенями, позволяющая легко осуществлять количественный анализ результатов. В качестве критерие самооценки используются отобранные на предварительном этапе ценностные определения. Для тренировки проводится оценка себя по «росту» в сравнении с одноклассниками. Кроме того, в дополнении по тому или иному качеству, ребенка просят указать, как, по его мнению, оценит его по данному параметру учительница.

Процедура исследования: Ребенку предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой - «высокий», под нижней - «низкий».

Инструкция: Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса; на нижней ступеньке выстроились самые низкие дети, на верхней - самые высокие, остальные - на средних ступеньках; чем выше ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находиться по своему росту.

После совершения ребенком этих действий ему говорят: А теперь подумай, на какую ступеньку поставила бы тебя учительница? Поставь кружок на этой ступеньки.

Основная часть исследования проводится аналогичным образом, с той лишь разницей, что сравнение себя производится со всеми людьми на свете, которые бы выстроились на лестнице.

Интерпретация: 1. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Признаком дезадаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем.

Завышенная с/о - ребенок все время помещает себя на средних или верхних ступеньках лесенки;

Адекватная с/о - ребенок помещает себя на средних или верхних ступеньках, оценка дифференцирована.

Заниженная с/о - ребенок все время помещает себя на нижних ступеньках.

Опросник изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому : "Вам будут зачитаны некоторые утверждения. Необходимо записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: "да" (+), "нет" (-), "не знаю" (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь".

Текст опросника

• 1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
• 2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
• 3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
• 4. У меня отсутствует уверенность в себе.
• 5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
• 6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
• 7. Я все делаю хорошо (любое дело).
• 8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
• 9. В любом деле я считаю себя правым.
• 10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
• 11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
• 12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
• 13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
• 14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
• 15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
• 16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
• 17. Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
• 18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо гуже, чем остальные.
• 19. Мне чаще везет, чем не везет.
• 20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов : Подсчитывается количество согласий ("да") под нечетными номерами, затем - количество согласий с утверждениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 - о высокой самооценке.

Самооценка младшего школьника

(Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р.)

Диагностический инструмент представляет собой оригинальную символическую проективную пробу, направленную на измерение самоотношения и самоидентичности.

Разработчики методики исходили из предположения, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я», и значимых других может быть интерпретирована как психологическая дистанция, позиция левее других - как переживаемая ценность «Я».

Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими. Испытуемому на листе бумаги представляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагается выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испытуемого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

Простота и оригинальность «символических заданий», возможность их применения на различных контингентах обследуемых, начиная с трехлетних детей и кончая взрослыми, привлекли к этой методике большое внимание.

Подтверждается в целом конструктивная валидность пробы на самооценку. Дети располагают «самых лучших» детей слева, а плохих - справа, мать и отца, как правило, тоже располагают слева, себя в ряду детей располагают левее, чем в ряду взрослых.

Инструкция: Представьте, что перед вами находится альбом с фотографиями. Укажите крестиком, в каком круге находится ваша фотография?

Интерпретация: 1,2 - завышенная самооценка; 3,4,5 - адекватная самооценка; 6,7,8 - заниженная самооценка.

Описание и анализ результатов

Результаты методики исследования самооценки Дембо - Рубинштейн

По результатам проведенной методики можно сделать вывод о трех основных параметрах самооценки: высоте, устойчивости и реалистичности. Чтобы измерить высоту самооценки, надо посмотреть на расположение черточек (актуального уровня испытуемого) по всем шкалам.

Если на всех шкалах черточки стоят немного выше середины - самооценка нормальная. Если они расположены примерно посередине между верхним полюсом и серединой - самооценка повышенная. Если ближе к верхнему полюсу - самооценка чрезмерно высокая. В норме актуальная самооценка (черточка) располагается немного выше середины шкалы, идеальная (кружок) - немного ниже верхнего полюса, а оценка потенциальных возможностей (галочка) - между ними.

Анализ результатов эмпирического исследования

Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, полученные данные обобщены в таблице 2

Таблица 2. Уровень развития самооценки детей 2 2 класса и 2 3 класса

Анализ результатов детей 22 класса:

При анализе результатов, прежде всего, обращали внимание, на какую ступень ребенок себя поставит. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «хороший» или «очень хороший». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит о явном неблагополучии в самооценке и общим отношением к себе. Хотя в этом возрасте у ребенка формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно если ребенок не может обосновать свой выбор.

При анализе полученных данных, мы исходим из следующего: 30 человек имеют высокий уровень самооценки. Дети с завышенной самооценкой не все смогли объяснить свой выбор, затруднялись ответить. Средний уровень самооценки составляет 15 человек. Дети с адекватной самооценкой имеют положительное отношение к себе, умеют оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что помогаю маме, потому что хорошо учусь, помогаю друзьям и т.д. Это является нормальным вариантом развития самооценки. Количество детей, имеющих низкий уровень самооценки составляет 5 человек. Дети, имеющие заниженную самооценку имеют определенные психологические проблемы: «Я ни хороший и ни плохой», потому что я бываю хорошим, когда помогаю родителям, бываю плохим, когда не вовремя делаю уроки. Это связанно с проблемами во взаимоотношениях в семье или разрушена ситуация успеха в школе.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

При оценке результатов, прежде всего, устанавливалось отношение ребенка к себе. Большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим), практически не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.

Отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие окружающие (родители, сверстники, а также воспитатель) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившийся у ребенка самооценки является соотношение оценок “за себя” и “за маму”.

I Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами поставят себя немного ниже - на вторую-третью ступеньку сверху.

Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценки себя как личности.

II Другой вариант - высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:

• - действительно благополучных;
• - инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);
• - “компенсирующих” (выдающих желаемое за действительное).

III Дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. В. Г. Щур считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл - его не любят. По данным автора, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Анализ результатов детей 2 3 класса:

По расположению себя на ступеньках лестницы 18 человек (72%) имеют завышенную самооценку, а 4 (16%) человек имеют средний уровень самооценки.

Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»

Организовав диагностирование и проанализировав полученные результаты представляем в таблице 3.

Таблица 3. Уровень развития самооценки детей 2 2 и 2 3 класса

Анализ результатов детей 2 2 класса:

В данной группе дети раннего возраста ставили себя в основном на средние кружки (3, 4, 5), что по методике означает адекватная самооценка. Все дети 20 человек не смогли объяснить, почему они это сделали, ответы других были такими: «потому что…», «хочу…», «нравится…». Таким образом, 20 детей (100%) группы раннего возраста (2-3 лет), имеют неадекватную самооценку.

Анализ результатов детей 2 3 класса:

Большинство детей подготовительной к школе группе 13 человек (65% от общего числа детей) помещали себя на первый кружок с левой стороны. И не аргументировали свой выбор. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого. Таким образом, исходя из результатов обследования 13 детей старшего возраста (65%) имеют завышенную самооценку, 6 человек (30%) - адекватную и только 1 ребенок (5%) - заниженную.

Таблица 5. Сводная таблица изучения самооценки детей 2 2 класса

В целом дети с высокой самооценкой более активны и самостоятельны, чем дети с заниженной самооценкой. У детей старшего дошкольного возраста с адекватной самооценкой проявляется, как и активность, так и в некоторых ситуациях пассивность. Дети, которые условно были отнесены к высокому уровню, составляют относительно небольшую группу по отношению к общему количеству детей, участвовавших в эксперименте.

Проанализировав результаты диагностических методик, полученных при обследовании детей раннего возраста, мы получили возможность обобщенно представить количественные данные трех методик в таблице 6.

Таблица 6. Сводная таблица изучения самооценки детей 23 класса

На основании обобщенных результатов (двух сводных таблиц 5, 6) по средним показателям уровня развития самооценки была составлена сравнительная таблица (7) уровня развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста.

Таблица 7. Сравнительная таблица уровня развития самооценки детей 2 2 и 2 3 класса (по средним показателям)

Рис. 1

Таким образом, из таблицы сравнительных результатов по средним показателям уровня развития самооценки видно, что у детей раннего возраста отсутствует высокий, средний уровень развития самооценки. Все дети имеют низкий уровень развития самооценки, т.е. имеют неадекватную самооценку, не называют качества личности сверстника, отказываются оценивать или оценивают его неадекватно, отказываются аргументировать оценку личности сверстника, самооценка не совпадает с оценкой сверстников.

У старших дошкольников 13 человек (75%) преобладает высокий, адекватный уровень оценивания, знают, называют качества личности и оценивают его самостоятельно. Умеют аргументировать оценку личности сверстника. Самооценка у таких детей адекватная и совпадает с оценкой сверстников. Из 20 детей, 6 человек (30%) имеют средний уровень развития самооценки. Они затрудняются в назывании качеств личности самостоятельно, оценивают сверстника с помощью взрослого, затрудняются объяснить оценку качества личности сверстника самостоятельно. Самооценка у них адекватная и частично совпадает с оценкой сверстников.

Мы предполагаем, что при условии целенаправленной совместной игровой деятельности с детьми раннего и старшего дошкольного возраста у них может произойти изменение самооценки, и они должны продемонстрировать более высокие показатели.

Анализ результатов эмпирического изучения самосознания у старших дошкольников показал следующее.

Результаты диагностики по методике "Опросник для воспитателей".

По результатам опросника трое из десяти детей группы получили высокую оценку педагога. Этих детей характеризует отсутствие трудностей в усвоении программного материала занятий, познавательная активность, дети знают правила поведения и придерживаются их, легко включаются в игру, могут ее самостоятельно организовать, взаимодействуют в процессе игры со сверстниками. Так же эти дети могут строить эффективные взаимоотношения как со взрослыми, так и со сверстниками, контролировать свое поведение.

Пятеро детей показали достаточный уровень развития адаптированности в ДОО, который проявляется в том, что дети усваивают программный материал, но познавательный интерес у них нестабилен, так же они знают правила поведения, но не всегда следуют им, им трудно контролировать свое поведение. Такие дети положительно относятся к окружающим, легко идут на контакт, но могут возникать трудности в совместных играх, деятельности (пассивность, или напротив, нежелание принимать общие правила игры).

Двое детей, по результатам опроса воспитателей проявили недостаточный уровень адаптированности. Эти дети отличаются тем, что они испытывают трудности в усвоении программного материала, недостаточно усвоили культурные навыки. Совместная игра затруднена, так как наблюдается стремление разрушить игру сверстников, отсутствует контакт и желание играть. Такие дети не могут оценивать результаты своих поступков, не реагируют на замечания взрослых.

Наиболее высокие оценки педагогов получили показатели - развитие игровой деятельности, усвоение материала, - самоконтроль в поведении - оценивались ниже (наивысший балл по показателю "самоконтроль в поведении" не был поставлен никому из испытуемых, в то время как высший балл по показателям усвоения материала и игровой деятельности получили четверо детей).

Детей, набравших менее 5 баллов, то есть дезадаптированных, выявлено не было.

Диаграмма 1. Результаты опроса воспитателей

Таким образом, 50% испытуемых показало средний уровень адаптированности в ДОО, 30% - высокий уровень, и 20% - низкий. Наиболее низкие оценки у детей группы получил показатель самоконтроля в поведении, в то время как игровая деятельность и усвоения программного материала оценивалась выше. Это говорит о том, что в старшем дошкольном возрасте даже при достаточно высоком уровне развития психических процессов и познавательной активности сохраняются трудности самоконтроля и произвольности поведения, необходима помощь в развитии данных качеств со стороны взрослого.

Результаты диагностики по методике "Лесенка" (автор С.Г. Якобсон)

Двое из детей показали неадекватно завышенную самооценку - ставили себя на верхнюю ступеньку, ничем не объясняя свой выбор, либо ссылались на мнение взрослого о себе. Не меняют выбор ступеньки при втором вопросе - "Куда тебя поставит твоя мама?", аргументируя это тем, что "я хороший", "мама меня любит".

Четверо из десяти испытуемых после колебаний ставили себя на высокую ступеньку, объясняя это словами взрослых или своими достижения в каком-либо виде деятельности, например "меня хвалит воспитатель", "я умею петь". После вопроса, куда поставила бы их мама, меняли выбор, ставили себя на ступеньку ниже, объясняя это замечаниями со стороны взрослых, необходимостью быть внимательнее, лучше вести себя в детском саду и дома. Таким образом, у данной подгруппы детей наблюдалась завышенная самооценка.

Трое из детей при ответах на вопросы указывали свои достижения, а так же те стороны личности, которые у них еще недостаточно развиты ("я иногда ленюсь", "я не всегда слушаюсь воспитателя"). В целом отношение к себе было положительным. По их мнению, мама поставила бы их на ту же ступеньку, что выбрали они сами, противоречия между оценкой себя и предполагаемой оценкой окружающих не наблюдалось. Самооценка данной подгруппы детей была определена нами как адекватная.

Один из испытуемых поставил себя на нижнюю ступеньку, свой выбор объяснить отказался. В ходе проведения методики шел на контакт неохотно.

Диаграмма 2. Результаты диагностики по методике "Лесенка"

Итак, по результатам методики "Лесенка" у 40% испытуемых показали высокую оценку себя, но при этом предполагали, что получат низкую оценку со стороны значимых взрослых.

У 30% детей адекватная самооценка, которая основывалась на различных качествах и умениях ребенка, а так же на тех качествах, которые развиты недостаточно.

У 20% детей наблюдалась неадекватно завышенная самооценка, что характеризовалось высокой оценкой себя, но без какой-либо аргументации.

У 10% - заниженная самооценка, без аргументации своего выбора.

То есть в целом у группы испытуемых была выявлена характерная для данного периода возрастного развития - завышенная самооценка.

Результаты диагностики по методике "Фотозагадки".

Так, осознание себя проявляется в том, что ребенок идентифицирует себя на фото, и может сравнить себя с другими людьми, изображенными на фотографиях. Все испытуемые получили высокий балл, что говорит о том, что все дошкольники в этом возрасте узнают себя на фотографии.

Критерий временного смещения определяет умение ребенка идентифицировать свой возраст на фото, ответить на вопросы о своем детстве, а так же представить себя взрослым, ответить на вопросы о своем будущем. В ходе проведения исследования по данному критерию возникали трудности. Дети затруднялись сказать, сколько лет на фотографии, преобладали ответы типа "это было давно", "я тогда был маленький". У троих детей, возникли трудности с вопросами о психологическом прошлом и психологическом будущем. Дети затруднялись рассказать о том, какими они были маленькими, что изменилось с тех пор, переходили на общие описания, например, "все маленькие дети плачут", то есть безотносительно своих воспоминаний, своего опыта.

По критерию "отношение к взрослению" большинство испытуемых (шесть из десяти детей) получили средний балл, то есть у детей положительное отношение к взрослению, но выявляется только внешние признаки взросления "я буду высоким, сильным", "мне не нужно будет ходить в садик".

Эмоциональное отношение к себе в целом положительное (девять детей из десяти). Необходимо отметить, что аффективный компонент "Я" дошкольников был менее сформирован, чем когнитивный, т.е. при рассматривании себя на фотографиях многие дети в первую очередь обращали внимание на свою одежду, а не на черты индивидуального облика. При сравнении себя с другими сверстниками дети так же обращали внимание лишь на внешние признаки (в первую очередь, одежду).

Диаграмма 3. Результаты диагностики по методике "Фотозагадки".

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте дети узнают себя на фотографии, отличают себя от других детей, могут приблизительно определить свой возраст на фото, но данное временное смещение вызывает затруднение. У большинства детей (60% испытуемых) наблюдается положительное отношение к взрослению. Но при сравнении себя с другими сверстниками, сравнении себя со взрослыми дети аргументируют свои ответы внешней атрибутикой, то есть когнитивный компонент самосознания еще не достаточно развит в данном возрасте.

Результаты диагностики по методике "Половозрастная идентификация"

По результатам методики все испытуемые безошибочно установили последовательность развития от младенца к взрослому. Самым привлекательным для детей оказался школьный возраст, самый непривлекательный - старость (шестеро испытуемых) и младенчество (четверо испытуемых).

Большинство детей ответы на вопрос о своем будущем связывают его со школой, с приобретением нового статуса - учащегося, хотя некоторые дети рассматривали и более удаленную перспективу - рассказывали, кем хотели бы работать, выйти замуж и т.д. Результаты проведения данной методики показывают, что в подготовительной группе уже все дети понимают, что они будут старыми, но представить себя такими могут лишь в отдельных случаях, либо не представляют вообще, относятся к старости негативно. На диаграмме 4 показан общий результат методики 3 и 4.

Диаграмма 4. Результаты диагностики по методике "Половозрастная идентификация"

Итак, все испытуемые знают последовательность возрастной периодизации от младенчества к старости, понимают, что когда-то были маленьким, знают о последующем взрослении, но затрудняются его представить и ответить на вопросы, связанные с ним. Самым привлекательным (у 70% детей) отмечен школьный возраст, то есть следующий возрастной этап, что говорит о благоприятном развитии и стремлении к приобретению нового социального статуса. Но в своих ответах дети выделяют лишь внешние особенности данного возраста, например "я буду ходить в школу, а не в садик". Аналогичные ответы наблюдались при характеристике взрослого возраста, что говорит о том, что дети знают о возрастных изменениях, но еще не могут в достаточной мере их осознать применительно к своей личности.

Результаты диагностики по методике "Вопросы".

Определение с помощью диагностики знания простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого показало, что половина детей при ответах демонстрировали знание социальных норм, но признавались, что не соблюдают их в реальных ситуациях. Из чего можно сделать вывод о высокой степени притязания на признание взрослого и недостаточной степени сформированности произвольной регуляции поведения. Предположительно социально-одобряемые ответы дошкольников связаны с тем, что испытуемые транслируют многократно повторяемые высказывания воспитателей, обучающих их правилам социализированного поведения, но эти правила не имеют для них личностной значимости, не становятся их личным опытом. Трое из десяти испытуемых отвечали на все вопросы аргументировано, двое - отвечали лишь на некоторые вопросы, давали односложные ответы.

Диаграмма 5. Результаты диагностики по методике "Вопросы"

Таким образом, в группе испытуемых преобладали социально одобряемые ответы, высокий уровень притязаний на признание со стороны взрослого. Но нарушение этих правил в жизни говорит о трудностях самоконтроля и недостаточном осознании того, для чего эти правила созданы, правила воспринимаются как внешний запрет, транслируемый взрослыми, без какой-либо осознанной аргументации. Дети старшего дошкольного возраста еще недостаточно понимают, как социально неодобряемое поведение отражается на других людях, не могут самостоятельно поставить себя на место другого человека, проявить эмпатию, хотя подобное отношение к себе (сломать игрушку, шуметь, мешать спать) оценивают как негативное. Хотя при обращении внимания взрослого на данную ситуацию, они начинают задумываться и могут менять свое решение в ходе ответов на вопросы, что говорит об их высокой восприимчивости к усвоению нравственных норм.

Результаты диагностики по методике "Окончи рассказ".

По результатам исследования возможности ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия, было выявлено, что четверо из десяти испытуемых завершают рассказ с морально нормой, но при этом затрудняются с аргументацией своего высказывания. Для подробного ответа требуются наводящие вопросы взрослого. Часто дети данной подгруппы уходили от начала рассказа, переходя на другую сюжетную линию и добавляя новых героев рассказа, не связанных с первоначальными.

Двое из десяти детей аргументировали свои ответы исходя из ситуации, описанной в рассказе, и подкрепляли ответ личным опытом, что говорит о высоком уровне развития межличностного взаимодействия.

Еще двое из испытуемых говорили о том, что не поступают правильно в аналогичных жизненных ситуациях, и двое испытуемых затруднились продолжить рассказ - давали односложные ответы, долго думали, отклонялись от темы предложенного рассказа.

У половины детей наблюдались трудности в формулировании своих мыслей в связное высказывание.

Диаграмма 6. Результаты диагностики по методике "Окончи рассказ"

Таким образом, в ходе проведения данной методики выявлены результаты, аналогичные с результатами методики 5 - дети знают о социальных нормах, но они еще не стали их личным опытом, старшие дошкольники затрудняются применять свои знания относительно конкретной жизненной ситуации.

Методика 7 "Изучение самооценки и морального поведения".

В ходе исследования, цель которого выявить уровень соблюдения нормы справедливости, были получены следующие результаты.

У пяти из десяти детей наблюдается неустойчивое соблюдение нормы справедливости, они колеблются при распределении игрушек, в различных сериях распределяют их по-разному, в одной ситуации оставляют большую часть игрушек себе, в другой распределяют поровну. Часто их выбор количество игрушек зависит от отношения к тому, кому эти игрушки распределяются, то есть больше игрушек они распределяют своим друзьям, а остальным детям - гораздо меньше. В ходе данных серий распределения игрушек фиксировалась самооценка детей (проводилась процедура, аналогичная проведению методики "Лесенка"). У данной подгруппы детей (пять из десяти) наблюдалась недифференцированная самооценка, то есть ей соответствуют одинаковые значения, как при соблюдении, так и при нарушении нормы; она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор.

Трое из десяти детей после колебаний придерживались распределения игрушек поровну. У этих испытуемых наблюдалась высокая самооценка и большая критичность по отношению к нарушениям норм справедливости.

Еще двое испытуемых большую часть игрушек оставляли себе, но при этом демонстрировали высокую самооценку, что говорит о неспособности критично относиться к своим действиям. При этом действия других детей, распределяющих игрушки несправедливо по отношению к ним оценивали негативно.

Диаграмма 7. Результаты диагностики по методике "Изучение самооценки и морального поведения"

Как видно из диаграммы, дети, демонстрирующие различные варианты распределения игрушек характеризуются одинаково высокой самооценкой.

Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка у старших дошкольников недостаточно дифференцирована и устойчива, так как дети еще не могут критично относиться к себе.

Результаты диагностики по методике "Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности".

По результатам проведения данной методики было выявлено, что большинство детей (восемь из десяти) сначала выбирают более трудные задания, объясняя это желанием как можно скорее набрать нужное количество баллов. Легкие задания выбирали только двое из десяти испытуемых. Но далее, при выполнении сложных заданий детей можно условно разделить на две группы - тех, кто после неуспешного выполнения выбирает более легкие задания, и тех, кто продолжает выбирать сложные. Четверо из детей быстро ориентировались в своих возможностях и далее варьировали сложность заданий в зависимости от типа деятельности (выбирали более сложные задания, если им нравилось рисовать, и менее сложные, если им не хотелось конструировать). Но еще четверо детей чаще выбирали сложные задания независимо от результата выполнения предыдущих. Так же у этих детей наблюдались отрицательные эмоциональные реакции в ситуации неуспеха (снижение интереса к заданиям, обида, иногда даже агрессия). Создаваемая взрослым ситуация успеха и оказываемая помощь в выполнении задания смягчали негативные эмоциональные реакции детей. Двое детей начинали с более простых заданий и варьировали степень сложности в зависимости от вида деятельности. Упражнения третьей серии, подразумевающие двигательную активность, вызывали у данных детей больше интереса, и они старались прыгнуть как можно дальше. Но занятия первой и второй серии (рисование и конструирование) заинтересовали детей гораздо меньше, они выбирали более легкие задания и не проявляли заинтересованности к результату своей деятельности. Так же в ходе данного исследования у большинства детей группы наблюдалось стремление к соревнованию с другими детьми, им было важно не выполнить задание более качественно, а сделать быстрее и лучше, чем у других детей. После исследования дети охотно обсуждали свои результаты с другими детьми.

Диаграмма 8. Результаты диагностики по методике "Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности".

Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне притязания у старших дошкольников, что выражается в стремлении достижения успеха., выборе сложных заданий. Но в то же время у старших дошкольников наблюдается низкая способность к адекватной оценке результатов своей деятельности, они затрудняются выбирать задачи, адекватные для их возможностей.

Результаты диагностики по методике "Эмоциональная идентификация" (автор - Е.И. Изотова).

По результатам проведения данной методики четверо детей из десяти показали высокий уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной подгруппы верно определили все эмоции, показываемые на фотографии, а также соотнесли их с пиктограммами. Помощь взрослого при этом не потребовалась.

Четверо из десяти детей показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной подгруппы затруднялись при определении таких эмоций, как отвращение, удивление и стыд, для этого требовалась помощь взрослого. Те эмоции, которые были правильно определены по фотографиям и соотнесены с пиктограммами, вызывали трудности при их показе.

Двое из десяти детей по результатам данной методики показали низкий уровень развития эмоциональной сферы, что проявлялось в трудностях соотнесения эмоций на фотографии с соответствующими пиктограммами. Трудностей не возникло при определении таких эмоций, как радость, печаль и страх. При узнавании остальных эмоций - гнев, отвращение, удивление, стыд, интерес и спокойствие, - требовалась помощь взрослого. Дети данной подгруппы неохотно изображали эмоции с помощью мимики, стеснялись, уходили от контакта.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей старшего дошкольного возраста способны узнавать и воспроизводить эмоции, таких как радость, печаль, гнев, страх.

Обобщая результаты констатирующего исследования, можно сказать о том, что в старшем дошкольном возрасте часть компонентов самосознания уже сформирована.

Дети в этом возрасте уже осознают себя как субъект деятельности и межличностных отношений, понимают свое прошлое, а так же обнаруживают стремление к взрослению. Старшие дошкольники хорошо ориентируются в возрастной периодизации, могут легко назвать те или иные особенности возраста, но слабо могут соотнести это со своей личностью. В основном указывают лишь внешние признаки.

У детей старшего дошкольного возраста обнаруживают появление рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Вместе с тем их самооценка неустойчива и ситуативна, во многом зависит от мнения значимых взрослых.

В целом у дошкольников преобладает положительный "образ Я", позитивные эмоции по отношению к себе и к своему телу, к результатам своей деятельности.

Дети в этом возрасте знают социальные нормы и правила поведения, но эти правила еще не стали их личным опытом. То есть они им следуют, когда стремятся получить признание от взрослых, но делают это еще не осознанно. Они быстро запоминают транслируемые взрослым нравственные нормы, но в силу возраста и недостатка опыта не в полной мере осознают необходимость их применения. Хотя на нарушение норм справедливости по отношению к себе реагируют очень чутко. Вместе с тем дети в этом возрасте очень восприимчивы, и при создании специальных ситуаций, а также в беседах со взрослыми данные нормы закрепляются в сознании и поведении детей.

Особенностью старшего дошкольного возраста является высокий уровень притязаний, который может варьироваться при изменении вида деятельности. Дети могут предпочитать одни занятия другим, в которых они чаще достигают ситуации успеха. Вместе с тем, старшие дошкольники еще затрудняются адекватно оценить степень сложности задания и степень соответствия своих возможностей задаче. Дети очень зависимы от ситуации успеха, они стремятся к соревнованию, к похвале взрослого, начинают обращать внимание на сравнение своих результатов с результатами других детей. Но часто отвлекаются от качества выполнения самой задачи, от первоначально поставленной цели, эмоционально реагируют на неуспех, что говорит о недостаточно сформированном самоанализе, самоконтроле.

Таким образом, в этом возрасте необходимо развивать все компоненты самосознания, способствовать развитию у ребенка адекватной самооценки и уровня притязаний, а так же формировать не только ценностное отношение к собственной личности ребенка, но и уважение к личностям других людей, способствовать гармоничным взаимоотношениям с окружающими.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+